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Recuerden que toda participacion debe ser respetuosa y en caso de tener un punto de vista contrario, favor de sustentarlo con bibliografía.

El Sonido

Estamos muy habituados a la utilización de recursos visuales en el aula, en conferencias, o actividades con fines educativos, Lo que muchos aparentamos haber olvidado es que los recursos sonoros constituyen también un instrumento eficaz en las actuaciones en público.

EL MENSAJE SONORO

El primer instrumento que utilizamos en la comunicación oral es la voz. Nuestra propia voz que es la que materializa nuestras ideas, lo que pretendemos decir, o lo que es lo mismo, el mensaje. Por tanto cuando hablamos en público deberemos tener presente que el sonido de nuestra voz es el que va a transmitir nuestros pensamientos.

Pero para que la comunicación sea efectiva, para que el mensaje llegue al público y, sobre todo, para que éste sea comprendido es necesario que tengamos en cuenta también al receptor del mensaje, es decir, al público al que va destinada nuestra actuación.

Por esta razón debemos conocer no sólo cómo construir el mensaje, sino en qué consiste el mecanismo de escucha. Pierre Shaeffer, considera que en la actividad de escuchar se ponen en marcha cuatro mecanismos o cuatro tipos de escucha perfectamente diferenciados. Éstos son:

• Oír: cuando recibimos sonido sin prestarle atención activa.
• Escuchar: supone prestar atención al sonido con voluntad de identificarlo o interpretarlo.
• Reconocer: es identificar la forma del sonido y asociarla a una fuente sonora.
• Comprender: es una interpretación para la que se necesita la escucha y el reconocimiento.

TIPOS DE RECURSOS

El primero, hemos dicho, es la voz.

Podemos establecer dos tipos básicos de recursos sonoros: los naturales y los tecnológicos.

El primero hace referencia a la voz, e incluso a cualquier otro sonido generado desde su fuente original (como los generados con los dedos, las palmas, etc.; golpes, crujidos, viento, ruido de animales, etc.).

El segundo tipo designamos todos aquellos sonidos en los que interviene la técnica (amplificadores, sintetizadores, grabadores, reproductores, generadores de efectos, instrumentos musicales, etc.).

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS SONOROS

• Por la tecnología empleada: Analógicos y digitales.
• Por la forma de producirse: directo y grabado.
• Por la naturaleza del sonido: voz.
• Fuentes sonoras originales: música y ruidos.

Sonidos generados técnicamente

• Por los soportes empleados: 
• De registro y reproducción: cinta magnética, cinta a casete, discos de vinilo, mini disc, MD, CD DA, CD-R - CD-Rw, CD ROM, DVD, MP3. 
• Tarjeta de sonido informática: sintetizadores, sistemas multimedia. 
• Medios técnicos: 
• En directo: Micrófono: con cable o inalámbricos: de pie, de mesa, de mano, de pinza, altavoces, interfonos y auriculares. 
• Receptores de traducción simultánea: teléfono, reproductores de sonido. 
• De registro y reproducción: Magnetófono de bobina abierta, magnetófono a casete (Platina), plato giradiscos, lector/grabador CD, lector/grabador MD, lector/grabador CD ROM, lector/grabador DVD, lector/grabador MP3, vídeo, mesa de mezclas, generador de efectos, amplificador. 

Imagen y Pedagogía

 

Las imágenes forman parte de nuestra vida, a partir desde nuestro nacimiento existe una real identificación de éstas puesto que a través de la percepción comenzamos los aprendizajes que encierran nuestro crecimiento, desarrollo y nivel de conocimiento. Las imágenes aparecen en nuestra realidad consciente, en nuestros sueños y nuestros anhelos.

El campo de estudio de la imagen definitivamente es la psicología, aunque no es la única que tiene funcionalidad, ya que intervienen como segundo plano pero no menos importante: el arte, la sociología, la informática, pedagogía, entre otras. La principal es la psicología puesto que es la materia que se encarga de las funciones del cerebro humano, que es el instrumento que ejerce función en el proceso de las imágenes.

Las imágenes en la actualidad tienen una función prioritaria para: adoctrinamiento religioso, publicidad, propaganda.

Dentro del campo educativo es empleada para la enseñanza de aspectos significativos que permiten el crecimiento del ser humano, simplemente en la lecto-escritura el niño desde pequeño aprende a establecer asimilaciones de lo que ve con lo que pretende comprender, aún a ello el sonido de las letras (fonemas) tienen una gran participación en el proceso, pero no por ello la imagen deja de ser la prioridad, pues ella sirve para el constante procesamiento de la enseñanza-aprendizaje.

¿Qué es lo que vemos en una imagen? El significado e interpretación interferida de acuerdo a la experiencia, cultura y educación. Existen imágenes que no nos son familiares y otras que al momento crean estados diversos que emiten reacciones al exterior. Definitivamente es una porción de la realidad.

Cuando seleccionamos una imagen para fines educativos, el significado de estas responde a lo que queremos suscitar en el interlocutor. Las imágenes se clasifican en dos grupos:

1. Las de un significado único (Imágenes mono sémicas) 
2. Las de varias posibilidades de significado (Imágenes polisémicas).

EDUCAR CON IMÁGENES O EDUCAR PARA LAS IMÁGENES

Se puede educar con imágenes tomando en cuenta: la dimensión, lejanía, momentos pasados, sucesión de imágenes, momentos pasados y en general los aspectos del mundo. Es preciso decifrar códigos visuales que intervienen en cada una de las imágenes considerando forma, montaje, colores, y la relación que guardan las representaciones con los sujetos.

Educar para las imágenes, se refiere a una acción mayormente compleja, los puntos a considerar son enfocadas en las siguientes preguntas:

1.-¿Por donde empezar?

Pretende considerar que no debe caber duda que las imágenes son creación humana, son una práctica común, articulan un lenguaje significativo, no debemos considerar que todas las imágenes son una simple ilustración.

2.-¿Qué tipo de soporte utilizo?

Se refiere a los recursos empleados a la transmisión o visualización de imágenes.

3.-¿Qué representa y cómo lo representa?

Nos indica el significado que produce cada imagen incluso desde el punto afectivo.

4.-¿Qué función juega y con qué resultados?

Definitivamente es una función lúdica y de expansión del conocimiento.

Los Objetos de Aprendizaje como Recurso de Calidad para la Docencia

 

En los últimos años se ha producido un fuerte impulso hacia la integración de las tecnologías de la información y comunicación. (TIC) en la educación por lo que han sido creados repositorios de Objetos de Aprendizaje como recurso para la docencia, esto debido al cambio de un enfoque formativo que esta produciendo en la educación, lo que demanda no solo nuevos recursos sino, a la vez cambios en las metodologías y estrategias educativas a establecer por el profesorado.

Donde el enfoque esta centrado en el alumno y esté tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje. Por lo que las instituciones educativas deberán responder a las necesidades de las sociedades del conocimiento desarrollando una formación enfocada hacia. 

• Enseñanzas especificas (todos los campos científicos) 
• Competencias Transversales (idiomas-informática).
• Aprendizaje permanente.

Objetos de Aprendizaje

Partiendo de la definición de Willey se define como Objeto de Aprendizaje OA como “Cualquier recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje o como la “Unidad mínima de aprendizaje, en formato digital que puede ser reutilizada y secuenciada”

Características 

• Formato digital: 
• Propósito Pedagógico 
• Contenido Interactivo
  Es Indivisible e independiente de otros OA 
• Es reutilizable

Ventajas: Personalización, interoperabilidad, accesibilidad es reutilizable, flexible, durable y se puede actualizar.

Los Objetos de Aprendizaje son una estrategia de aprendizaje, un ahorro de tiempo para el profesor y disponibilidad de recursos para el alumno. En su diseño de su estructura interna se contempla: La introducción, teoría, actividades de aprendizaje y evaluación.

Pasos para la Creación de Objetos de Aprendizaje 

• Elegir el tipo de objetivo: Conceptual, procedimental u actitudinal 
• Seleccionar el contenido acorde al objetivo elegido
• Elegir el tipo de formato digital: imagen, texto, multimedia, audio
• Realizar introducción
• Desarrollar Objeto de Aprendizaje
• Proceder al cierre del Objeto de Aprendizaje
• Realizar ficha de Metadatos
• Evaluar OA

Mediante los Objetos de aprendizaje se pueden crear módulos de aprendizaje. En el módulo se tiene que contextualizar el OA dentro de un entorno didáctico concreto a través de objetos de acoplamiento. Así como programar las situaciones de aprendizaje, a partir de la programación se determinan los OA que se necesitan y los objetos de acoplamiento. Es importante señalar que al diseñar el módulo también se siguen una serie de pasos.

El docente puede recurrir a los repositorios de objetos de aprendizaje, seleccionando aquellos a través de la hoja de metadatos que le permitan responder a los aprendizajes esperados y diversidad del alumnado.

Uso educativo de los Blogs

 

Los blog educativos son usados con fines educativos entorno al aprendizaje, existen diferentes tipos de blog dentro de este ámbito:

• Blogs Institucionales: muestran información sobre un centro educativo en concreto pero carecen de funciones educadoras propiamente dichas.
• Blogs profesionales: función de los docentes en ellos muestran conocimiento profesional de un educador.
• Blogs del estudiante: estos incluyen actividades diarias guiados por los docentes pero su vez, implican búsqueda y creación de conocimientos por parte del estudiante según sus intereses.
• Blogs del aula: suelen ser colectivos e individuales en el primero docentes y alumnos intercambian ideas, tareas, actividades o publicaciones. Son blog usados con fines educativos en entornos de aprendizaje  sus características son centradas en las practicas docentes dirigido primordialmente al alumno.

LOS OBJETIVOS DEL BLOG EDUCATIVO:

• Utilizar internet con fines educativos y culturales preparar a los estudiantes para un uso seguro y eficaz de internet.
• Fomentar la escritura de blogs o bitácoras como herramientas para la publicación de contenidos. Teniendo a la mano un instrumento rápido y eficaz.
• Fomentar el trabajo en colaboración, pues, ya sea mediante blogs colectivos o individuales.
• Proponer otra forma de evaluación de los conocimientos, situando ahora la acción en un ámbito más amplio que el del aula o el centro educativo.
• Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar para la escritura de artículos con los que poder expresar conocimientos, ideas y experiencias, y fomentar con ello la creatividad.
• Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio de conocimientos y de adquisición del hábito de la crítica constructiva.
• Conocer a fondo la sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento en la que ya estamos viviendo, y que será la sociedad en la que los estudiantes se desarrollarán como personas en el futuro.

Aprendizaje Colaborativo

Es un cambio en el rol del profesor, en donde se deja atrás la educación tradicional en donde el maestro es quien lleva toda la responsabilidad sobre los aprendizajes.

En el aprendizaje colaborativo los profesores comparten la autoridad con los estudiantes, así mismo se les invita a participar en este proceso aportando opciones para las actividades. De igual manera se animan a los estudiantes a hacer una valoración sobre los aprendizajes compartiendo los conocimientos y estrategias, aprovechando al máximo las técnicas colaborativas dentro de un ambiente académico y tienen también la oportunidad de preguntar e investigar temas de interés personal al igual que asumir responsabilidad en la toma de decisiones.

El aprendizaje colaborativo se realiza en pequeños grupos para maximizar los conocimientos y renovar los roles de trabajo.

La expresión “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una garantía total que estas condiciones ocurran efectivamente.

Efectos del Aprendizaje Colaborativo

Son innumerables los efectos positivos pero esto tiene que ver con la manera en que cada estudiante asume sus responsabilidades y aprovecha este tipo de interacción.

Temores

Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes:

• Pérdida de control en la clase.
• Falta de preparación por parte de los profesores.
• Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
• Falta de materiales preparados para usar en la clase.
• Ego de los profesores.
• Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
• Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.

Nuevos Roles.

• Profesor como Diseñador Instruccional el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo.
• Profesor como Mediador cognitivo habilidad del profesor al usar las habilidades de enseñanza facilitadoras durante el proceso de aprendizaje de pequeños grupos
• Profesor como Instructor Corresponde a realizar actividades de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo

Conclusiones

El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido, transformado y extendido por los estudiantes con una participación activa del profesor cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento. El esfuerzo del profesor está enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseñanza, convirtiéndose en un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mapas Conceptuales

 

Los mapas conceptuales tienen su origen en Novak, Godwin y sus colaboradores quienes basaban sus estudios en las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel, compartiendo la importancia de la actividad constructiva del  alumno en el proceso de aprendizaje. Son un medio para visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Un mapa conceptual es, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Los elementos que contiene un mapa conceptual son los siguientes:

• Conceptos: Regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término.
• Palabras de enlace: Que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.
• Las proposiciones: Son dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.

Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, se debe considerar los términos más incluyentes como inicio del mapa para desarrollarlos bajo ese orden, por tanto los mapas conceptuales  están en constante reconstrucción y desarrollan la creatividad  al ir  realizando nuevas conexiones.

La utilidad educativa de los mapas conceptuales es  como herramienta  para planificar el currículo seleccionando los contenidos más significativos y señala la ruta al seguir del curso.

• Como exploración de los conocimientos de los alumnos al revelar con claridad la organización cognitiva del estudiante.
• Al fomentar el meta conocimiento del alumno permite una forma más fácil de  identificar  la conciencia de las ideas que posee y la inconsistencia de éstas.
• Es una herramienta para analizar el desarrollo conceptual después de haber adquirido las habilidades para elaborar los mapas.

Fomenta el aprendizaje cooperativo al  dar a conocer al alumno  su responsabilidad en el proceso enseñanza aprendizaje y la colaboración  en la construcción del aprendizaje.

Los mapas conceptuales son aplicados más frecuentemente en las ciencias tales como: biología, física, química y matemáticas como forma  para organizar información, guiar los contenidos de trabajo, reforzar ideas y verificar la calidad de los aprendizajes.

Es importante no solamente aprender a construir mapas conceptuales sino saber si usar un mapa conceptual es la manera adecuada para resolver una actividad determinada.